在每天课业排满、升学压力巨大的各科一线教师眼中，学校心理教师绝对是最令人羡慕的岗位。 “自由”、“休闲”、“放松”是他们的代名词。然而，面对这种“刻板印象”，心理学教师却陷入了困境。在师资比例不合理的情况下，心理学教师常常陷入“以一敌多”的困境。而由于其工作内容的特殊性鲜为人知，心理学教师常常徘徊在校园的“边缘地带”。如今，全世界都在喊“重视青少年心理教育”，但学校的“心理老师”为何沦落为边缘人？是什么阻碍了他们的职业发展？

01 压力大却被误会成闲人，心理老师怎么了？

“明明工作量很大，但还是被认为是‘闲暇’”；

“学校和家长的不专业干预影响了学生的信任”；

“我被当作负面情绪的‘垃圾桶’太久了，而且我还患有PTSD（创伤后应激障碍）”……

沉重的负担、信任的危机、创伤的唤醒……学校的心理老师们似乎陷入了无形的漩涡。

据北京大学临床心理学硕士、大儒心理咨询部及研发部主任牟晶雷观察，“休闲”是对学校心理界的巨大误解。以北京某知名中学为例。多年来，学校只有一名心理老师，近两年才开始增加不同院系的职位数量。除了常规的心理学课外，心理老师的咨询时间通常是在学生下课后，不定期的“谈话”占用了大量的休息时间。教师的工作压力很大。虽然他们早已“以一敌百”，但走在学校里就像“陌生人”一样，缺乏“存在感”。

此外，心理教师往往处于一种独特的“三夹板”境地，夹在校方、家长和学生之间，处于被三重压力推着走的尴尬境地。当学生遇到心理危机时，心理教师需要坚守职业道德，用专业手段帮助学生；但另一方面，学校管理人员和家长会因为缺乏相关素养而极度焦虑，从而误判形势并采取措施对待孩子。过度的保护措施反而会影响孩子信任的重建和心理健康。

一般来说，心理教师的主要工作是提供心理健康课程和心理咨询。但在不同性质的学校，其定位是不同的。在公立学校，他们通常要承担班级和行政工作的重担，比如德育、危机干预任务；而在大多数私立学校，心理教师的专业性则更为突出。

辛晴主修心理学，有公立学校工作经验。对于心理教师来说，需要定期举办学校心理健康课程，进行团队辅导和个别咨询，同时还要对学校教师进行心理咨询。当时，她认为学校设立“心理岗”只是办学需要，心理工作并未受到重视。因此，她选择转向学科教育，目前在上海一所国际学校担任A-Level心理学学科教师。虽然学校没有要求科老师负责心理咨询，但出于帮助他人的目的，面对学生升学、人际关系问题，尽管有青春期的忧虑，辛晴还是一一回应学生的询问。一。

但辛晴也不得不承认，这个被需要、信任的“贴心姐姐”也会被“内在消耗”，反复“暴露”在学生的负面情绪之下，很容易引发教师过往的“创伤经历”。

吴英是小学的科学老师，她还兼职心理学老师。在这个小中心城市，这所私立学校初中和高中各有一名心理老师，小学有两名心理老师，所以工作量分配得很均匀。曾担任班主任、管理干事的吴英出于个人兴趣，重新回归学科教育。由于工作需要，吴英刻意学习了心理学相关知识，并参加了许多专业培训。虽然学校没有要求，但吴英还是取得了心理咨询等证书。

学校的心理咨询室里，用沙盘游戏、沙袋等方式为来访的学生发泄情绪。每天固定开放时间，学生需通过班主任预约。心理老师承诺会对孩子们的烦恼保密，但当孩子有自杀、自残或伤害他人的倾向时，班主任、学校和家长也会收到“警报”。

咨询室“入住率”不低，青少年心理问题亟待关注。中国科学院心理研究所和社会科学文献出版社联合发布的《2022年青少年心理健康状况调查报告》显示，抑郁是青少年心理健康问题，约14.8%的青少年处于抑郁状态。有不同程度的抑郁危险。

几年前，一线城市的心理教师还处于边缘化地位，很多学校采取了应对态度。但随着青少年心理问题频发、低龄化趋势越来越明显，社会、学校、家庭不得不引起重视。北京市教委最新规定规定，每所中小学应当配备至少一名专职心理健康教育教师。学生人数在500人以上的学校、集团办学、一校多地点的学校要适当增加心理教师的数量。

02 人们处于边缘，跳槽机会很少，升职加薪无望。

学生存在诸多心理问题，心理教师的困境也不容忽视。除了专业的“自我调整”，我们还面临专业的障碍。近日，教育部等17部门印发《新时代全面加强和改善学生心理健康专项行动计划（2023-2025年）》的通知。预计到2025年，配备专（兼职）心理健康教育教师的学校比例达到95%，开展心理健康教育的家庭教育指导服务点比例达到60%。

从政策角度看，心理学师资缺口亟待填补。被称为“天坑”的心理学专业似乎创造了更多的就业机会，但距离心理健康服务的“精细化”落地还有很长的路要走。对此，多年从事国际教育猎头的蒋楠提到，与其他学科教师相比，心理学教师的需求量和流动性较小。因此，国际学校很少发布“心理老师”招聘职位。然而，该职位不热门并不意味着专业要求低。

江南最近关注的一所学校的招聘要求中，申请者必须拥有心理学、咨询、社会工作或相关领域的学士学位，硕士学位优先；同时，较强的中英文书面和口头表达能力也是必备技能；此外，心理教师不仅为学生服务，还为教职员工和家庭服务。不仅如此，一些学校还要求心理学老师住校，希望最大限度地发挥他们的作用。

牟静蕾认为，心理教师的工作相当辛苦，“帮助别人”本身就不是一件容易的事。在学校，他们还需要忍受行政对专业表现的干扰，以及心理教师兼职行政工作后对自己职业的挤压。此外，道德困境和舆论压力也给这个职业带来了一定的风险。从牟惊雷调查的某沿海城市的情况来看，该地区的心理学老师普遍反映“都快崩溃了”。

面对被“榨干”，工资并不能带来安慰。辛晴坦言，在上海，心理老师的工资普遍不高，一般在8000元到1万元之间，甚至和她家乡西南部的一个城市差不多。吴英还提到，虽然她兼任心理学老师，但工资并没有高多少。从学校的角度来看，“心理老师”并不是一个专门的岗位，因此报??酬仍然是按工作量计算。

而心理教师也没有晋升的空间。牟静蕾说，学校内部职位很少，几乎没有办法通过专业晋升；因此，心理教师的晋升路径几乎是“国际化”的。辛庆提到，由于心理学教师本身就极其小众，他们不像学科教师那样有很多向同行学习的机会，所以成长的空间也相对有限。

03青少年心理危机频发。如何挽救心理教师的职业困境？

心理学老师在“犹豫”中“呐喊”，呼唤被看见。但在辛晴看来，心理教师的困境其实因学校而异。有的学校心理健康教育工作做得很扎实，但更多的学校对此投入的精力不多，只把这个岗位当作“摆设”。这可能是因为学校没有发生“心理危机事件”，存在侥幸心理；或者出现过一两次学生心理危机，但没有造成太大影响。如果心理教师处于这种“不被重视”的境地，难免会产生巨大的落差感。

牟静蕾认为，社会应重视并改善心理教师的生存条件，增设岗位，实行政职分离；同时，学校管理层、校长、家长等群体的心理科普工作也需要及时推进。此外，学校还可以与校外专业心理机构合作，更加正规、便捷地实施心理健康服务。

对此，吴英提到，学校也在采取相应措施，比如开设家庭教育“家长讲堂”。不过，这些讲座大多在周末举行，报名是自愿的。家长意识不够，出勤率不高，收效甚微。此外，吴英还了解到，在一些经济发达的沿海地区，普通教师甚至体育教师也需要普及儿童发展心理学知识，需要配备心理咨询资格证书，这对于学生心理健康与心理教师工作。皆有大益。不仅如此，一些地区还出现了“影子教师”，即在课堂上帮助老师照顾特殊儿童的群体。吴英认为，这种协作也是心理教育的灵活运用。

辛庆认为，社会层面的努力更重要，但也更困难。公众普遍对“心理咨询”抱有“污名”。在“城市病”引发的心理问题日益普遍的当下，人们很难进入心理咨询室。同时，市场上很多心理咨询服务的价格确实较高，而且专业水平参差不齐。许多没有专业资格和职业道德的所谓“专家”正在涌入这个不完善的市场。

辛庆提到，很多发达国家已经将“心理咨询”纳入医疗保险，“心理问题”与其他疾病同等对待，但在中国还有很长的路要走。但值得注意的是，广东是较早将心理治疗项目纳入医保的省份之一。新版《广东省基本医疗保险、工伤保险和生育保险诊疗项目目录》中，精神科治疗中出现了心理治疗。类别。此外，暗示疗法、催眠疗法、森田疗法、行为矫正疗法、延迟治疗、正念训练、儿童自闭症教育训练指导等也纳入报销范围。

此外，北京也在试水试点后推进心理治疗服务体系改革。虽然两地都强调心理治疗不等于心理咨询，但这种差距正在逐渐被拉开。今年两会上，代表们还建议将青少年心理咨询有序纳入医保，让事实上的“心灵治疗”也能报销。对青少年需求的回应，也是对心理教育的回应。心理教师工作的开展离不开社会的参与。如果全社会的关注度提高，其影响力就会被推回校园。

结论

在青少年心理问题频发的当下，学校在危机的推动下采取了各种措施，心理教师也逐渐走到了最前线。随着一系列教育政策的推进，迫切需要招聘更多的心理教师专业人才。但尽管如此，心理教师仍然面临着不如学科教师受到重视、缺乏评价机制等问题。回到校园，面对“如临深渊”的年轻心灵，我们该如何防范？避免集体“应激反应”，提高从业者的待遇和“能见度”，恰恰是“多管齐下”不可或缺的一部分。

作者 |敖竹梅

图片来源|网络

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