摘要： 基于代际教育优化的社区学习社区打破了从家庭内部思考问题的传统思维模式，转而寻求从家庭外部解决代际教育问题。是代际教育理念从“体验为本”向“成长为本”的转变。 ”，代际教育主体从“原子化”转向“一体化”，代际教育方式从“单向”转向“互动”社区学习社区。其价值在于满足我国人口发展战略需求，提高社区代际教育发展质量，优化社区老年人学习组织环境。鉴于此，我们可以从营造“功能型”学习氛围、营造“共生型”心理环境、形成“复合型”沟通机制、建立“生成型”四个方面来思考社区代际教育社区的建设。 ”资源平台。

关键词： 代际教育；社区学习社区；代际教育社区；家庭教育

作者简介：郭珊（1990—），女，四川成都人，四川师范大学教育科学学院博士研究生，主要研究方向为教育基础理论、学前教育。 （通讯作者）严朝云（1970—），男，四川泸州人，四川师范大学教授，教育学博士，博士生导师，研究方向为学前教育与社区教育基础理论。

文档来源：《职业教育论坛》2022年第4期，第89-95页

家庭是孩子接受教育的第一场所，家庭教育对个人的成长起着至关重要的作用。随着我国人口政策的调整，生育二胎、三胎的家庭日益增多，家庭结构和家庭生活方式发生了翻天覆地的变化。 “代际教育”已成为家庭教育的重要形式。如果说很多年轻夫妇因为传统观念的影响而接受祖父母参与子女抚养的话，那么“三孩政策”实施后，祖父母参与孙辈教育则受到现实压力的影响。而且，在社会的长远发展中，代际教育是不可或缺的重要家庭教育模式和社会化工程。无论是在城市还是农村，代际教育现象普遍存在，其客观存在的必要性理应引起全社会的广泛关注。这是一个无法回避的话题。因此，与其争论代际教育的利弊，不如把重点放在解决代际教育存在的问题上。这在我国仍然是一个较少讨论的话题。本文从社区视角思考代际教育优化问题，提出构建基于代际教育优化的社区学习社区。通过深入分析其内在意义和价值，我们可以找到有效的社群培育策略，以解决代际教育过程中出现的热点、难点和痛点。

1.基于代际教育优化的社区学习社区内涵表征

事实上，学界对社区学习社区的功能定位不再局限于简单的学习促进和解决实际问题，而是将社区学习社区视为一个“大家庭”，具有更强的社会学意义。会员在日常生活中遇到的各种问题都可以在这个“大家庭”倾诉、寻求帮助。可见，基于代际教育优化的社区学习社区打破了从家庭内部思考和解决问题的传统思维模式，转向了从外部解决问题的新途径：通过建立社区“大” “家庭”和依托社区学习社区的功能特点，推动现代代际教育的进一步发展。

（一）代际教育理念从“体验型”转向“成长型”

祖先的素质水平和能力将直接影响代际教育的质量。在现实生活中，祖先的素质水平和能力通常差异很大。这种差距往往体现在教育理念能否不断更新以跟随时代的变化。一般来说，我们祖先的教养方式是基于他们过去的经历。这种经验知识往往很难随着时代的变化而改变。这使得我们很难确定我们祖先的教养方法在当今时代是否仍然适用。这也是家庭教育矛盾频发的主要原因之一。换言之，这种仅仅基于个体过去的静态、体验式的代际教育理念，在当今教育多元化、信息化的时代，显然会受到极大的质疑甚至否定。随着时代的进步，我们祖先的教育理念需要不断更新，教育质量水平也需要不断提高。社区代际教育共同体是让先辈们接触和学习科学先进的教育知识，从而将自身的教育理念从“体验型”转变为“成长型”的群体。由于建立了深厚而纯粹的情感，社区成员更愿意接受同伴分享的知识和技能。而且，受社区内整体学习环境的影响，他们主动学习的意愿不断增强，对新鲜事物的接受度也更高。在这个主动学习的过程中，社区代际教育共同体的成员不仅能形成充满活力、发展的教育理念，促进彼此的成就和共同进步，还能感受到自己生命成长的喜悦，并将其带入自己的生活。质的变化。

（二）跨代教育主体由“原子化”向“一体化”转变

从社区本身的功能特征来看，有机整体是社区学习型社区的固有特征之一。虽然主体的多样性是社区学习共同体的主要特征，但成员之间形成的归属感、认同感和意义感知才是生成和维持学习共同体的核心情感纽带。也就是说，除非每个成员都能体验到归属感、对他人的信任和安全感，否则学习社区不会出现。这就要求成员之间建立简单、亲密、自然的感情，相互理解、相互依赖，最终形成一个有机的整体。从社区居民的学习动机和参与动机来看，社区学习社区本身是一个自发组织，是基于个人兴趣、爱好、情感偏好的。当代际教育成为一种普遍的社会现象并伴随着诸多问题时，个体就会自发地形成一个以社区为基础的学习群体。但与社区学习社区不同，这种学习团体内部结构相对简单，实践活动也相对单一。它是一种无序的自组织，没有严格的组织体系。然而，这种社区学习小组是建立社区学习社区的基石。只要外界给予足够的关注和重视，将这种“原子化”的社区学习群体组织起来、整合起来，这种学习群体就能成为一个有序的社区。 ，一个高效的社区代际教育社区。可见，社区代际教育共同体形成的首要标志是代际教育的主体由原来的家庭“原子化”转变为社区的“一体化”。毫无疑问，这是优化代际教育的重大变革，只有这样才能更好地解决代际教育中出现的矛盾和问题。

（三）代际教育方式从“单向”走向“互动”

当代际教育的主体从家庭转移到社区时，最显着的外在特征变化就是社区成员之间的“互动学习”，它受到社区学习社区本质特征的影响。 “互动学习”是社区学习社区可持续发展的动力源泉，具有非常丰富的价值内涵。学习不仅发生在个体孤立的自我行动中，也发生在个体与社会群体的互动中，而群体的互动学习往往更有利于个体的知识建构。而且，当代际教育问题突出到一定程度时，祖先更倾向于从社会群体的互动学习中寻找解决方案。在社区代际教育共同体中，由于成员有着相似的兴趣爱好，又各自拥有自己的特长和“资源”，成员之间自然可以互相尊重、信任，形成合作，从而增强“互动学习”的效果。效力。这种低成本、高效率的学习形式，改变了以往家庭“单向”的代际教育方式，变成了现在社区“互动”的教育方式。这不仅给社区成员带来积极的学习体验，使他们产生持续稳定的学习兴趣，而且有助于改变祖辈碎片化、体验式教育方式的弊端。也因为代际教育的理念而成为社区的一员。差异成为家庭矛盾后情感宣泄、自我表达的精神家园。可见，社区代际教育共同体的建立，体现了成员间社会交往的价值，推动社区乃至全社会的代际教育更加科学化、系统化、繁荣化。

总而言之，基于代际教育优化的社区学习共同体的形成和发展必须在代际教育的现状下有所突破和进步。这种突破和进步体现在代际教育理念的不断“成长”；实现代际教育主体“融合”；采用“互动”的代际教育方式，从而实现社区代际教育社区的持续高质量发展。社区内的代际教育社区才能真正成为一个“家”，成员可以享受这个“大家庭”的生活。

2、基于代际教育优化的社区学习社区价值审视

从某种意义上说，建立社区代际教育社区的初衷是为了助力家庭代际教育发展，也是满足我国人口发展的战略需求。但在实际实践中，这种社区学习型社区也以积极向上的方式体现了老年人的生活状态。因此，其价值和意义集中在满足我国人口发展战略需求、提高社区代际教育发展质量、优化老年人社区学习组织环境三个方面。

（一）满足我国人口发展战略需要

人口问题始终是我国面临的根本性、全局性问题。随着社会经济持续转型、人口结构持续变化，我国面临老龄化加深、少儿人口比例下降的现实挑战。为应对日益老龄化的人口，促进人口结构均衡发展，我国开始实施“三孩政策”。这一举措虽然带动了生育率回升，但也给年轻父母带来了沉重的生活压力，也让代际教育成为越来越多家庭的现实选择。在普惠性托儿所、幼儿园等公共服务机构普遍建立之前，发展和推进基于代际教育优化的社区学习型社区是保障公共服务资源合理利用的新途径。为代际教育家庭提供持续稳定的发展支持服务，为“三孩政策”提供社会保障，解决年轻夫妇的后顾之忧。从另一个角度来看，我国大量的老年人力资源可以为家庭代际教育提供充足的人力支撑。老年人积累了丰富的经验，拥有大量的知识和技能。他们是社会发展和文明进步的重要参与者和贡献者，是全社会的宝贵财富。然而，在家庭教育实践中，代际之间的生活经历、思维方式、教育理念的差异会在教育过程中逐渐凸显出来，很容易引发一些家庭矛盾。因此，在代际教育趋势不可逆转的情况下，建立基于代际教育优化的社区学习型社区，才是有效挖掘老年人人力资源、实现社区“主动老龄化”的正确途径。鼓励老年人继续发挥剩余能量，积极参与家庭教育和家庭发展，实现和升华个人价值。这也服务于我国的人口发展战略。

（二）提高社区代际教育发展质量

社区学习型社区不仅拥有相对有效、有序的内部组织体系，而且是资源优势互补的成长型组织，能够最大程度地满足成员的学习需求，同时充分调动成员的参与积极性。就代际教育问题而言，其生成过程本身受到诸多社会因素的影响。那么，解决代际教育问题，就不能忽视社会的正确引导和相应措施。而且，随着代际教育家庭数量的增加，越来越多的祖父母不同程度地需要一些指导服务。对于这些祖先来说，通过合理的安排和协调，将代际教育学习融入社区活动是非常方便和可行的。一方面，代际教育的学习活动是很多代际家庭的现实需要。建立社区代际教育社区，可以增加祖父母的科学育儿知识和技能，帮助他们解决代际教育过程中的实际问题；另一方面，代际教育活动本身也是老年人感兴趣的。将代际教育内容与社区活动融为一体，不会挤压老年人参与社区活动的时间和积极性。相反，会增加他们的参与热情，丰富老年人的生活。人的自我精神世界。社区代际教育社区作为社区教育多元化发展的新模式，不仅可以帮助个体寻求归属感、增强认同感，还可以非常有效地解决家庭代际教育难题。与陌生、僵化的政府引导相比，建立“熟人社会”将使群体更加人性化，更容易优化代际教育，对于社区代际教育高质量发展具有积极意义。

（三）优化社区老年人学习组织环境

在社会倡导代际教育科学化的背景下，建设社区代际教育社区是为老年人营造社区学习环境、实现终身教育理念的迫切需要。当前，为老年人建设的社区学习社区面临的问题十分突出。一方面，反映出很多老年人的思想认识很容易受到过往经历的影响，形成固定思维，导致学习动力不高，特别是在一些居民年龄较大的老小区，很容易受到影响。社区学习环境建设困难。另一方面，社区学习环境的建设也类似。根据政府标准和要求构建的社区学习环境忽视了社区主体的需求。需求，使大多数学习环境的发展处于相对被动的状态。因此，社区学习环境的建设必须从贴近社区成员的生活出发，同时关注社区成员的共同需求。代际教育是社区老年人之间重要的共同联系之一。第一，社区代际教育现象普遍且广泛，使得社区绝大多数老年人都有相同的经历；其次，家庭代际教育引发的矛盾不断加重祖辈的心理负担。这些冲突亟待解决。因此，社区代际教育社区一旦建立，参与社区代际教育的老年人群体就可以研究讨论代际教育问题，客观思考和全面分析家庭代际教育中出现的各种矛盾，并在促进更多家庭代际教育的同时科学发展代际教育，逐步形成社区老年人良好的环境氛围，优化学习型组织环境。

3、基于代际教育优化的社区学习型社区建设策略

社区学习社区是“学习社区”理念在社区教育领域的应用。通过梳理“学习社区”的概念，我们发现社区学习社区应包括共同目标、共同情感、共同实践、共享资源等要素。因此，基于代际教育优化的社区学习社区应以共同目标的实现为中心，营造“功能性”的社区代际教育学习氛围；加强共同情感联系，营造“共生”的社区代际教育心理环境；创造共同实践机会，形成“复合型”社区代际教育交流机制；形成共享资源，建立“生成式”社区代际教育资源平台，促进基于代际教育优化的社区学习型社区持续有效发展。

（一）挖掘核心成员引领作用，营造“功能型”社区代际教育学习氛围

“功能性”组织是指社区代际教育共同体不是一个完全自娱自乐的松散组织，而是一个具有一定目标导向、组织结构和功能特征的组织。在这个组织中，核心成员是社区代际教育共同体自动发展的中坚力量，也是与外界联系的重要纽带。因此，提高核心成员的综合能力是完善“职能型”组织培育机制、实现组织共同目标的重要方面。只有充分发挥核心成员的引领作用，促进核心成员的能力建设，才能更好地满足和服务社区成员的学习和发展需求，从而充分发挥社区代际教育社区的作用和功能，创造社区的代际教育共同体。一个“功能性”社区代际社区。实现共同目标的教育学习氛围。但核心成员的能力建设并不是简单的“要求与满足”或“不足与补偿”的关系，而是需要相关部门出台一些支持措施，支持核心成员综合能力的发展。具体可以从以下三个方面进行。

一是提高核心成员的学习动力。从心理学角度来看，核心成员不同的心理过程和学习动机对其能力建设有不同的影响。因此，有关部门应通过考核评价，对核心成员给予适当的认可和相应的奖励，这不仅有利于激发和保持其学习动力，而且有利于加快核心成员荣誉感和自信心的形成，他们可以以积极的方式采取行动。心理状态投入到社区的建设中。二是加强核心成员培训。核心成员的能力建设是通过自身在社会实践中的探索逐步发展起来的。因此，增加核心成员的实践参与，鼓励核心成员在各种社会实践中表达自己的观点，可以有效地、多方位地促进其组织、管理、协调等综合能力的协调发展。例如，利用大数据平台开展线上案例研究、邀请社会专家对核心成员进行专业知识和技能培训等，有利于充分发挥核心成员的引领作用。三是做好核心成员考核。对核心成员的评价是对其工作表现的认可和肯定。加强对核心成员的管理和考核，有利于核心成员形成规范的管理行为和意识，从而提升核心成员在社区内的威信和影响力。不仅如此，这一系列行为措施也对社区其他成员产生了积极影响。在核心成员的榜样和引导下，可以激励社区代际教育社区中更多的普通成员想要成为骨干。这将使社区“潜在核心成员”变成“实际核心成员”，助力社区代际教育社区的蓬勃发展。

（二）坚持尊重、包容原则，营造“共生”的社区代际教育心理环境

所谓“共生”，并不是指对对立事物的共存采取消极的态度和方法，而是指在尊重异质性和多元性独立性的前提下，积极寻求彼此和谐一致的依存关系。 “共生”的目的是在加强情感联系的基础上实现共同发展、共同成长。在家庭代际教育中，人的成长通常被理解为儿童和青少年的成长。然而，人作为价值的载体，本身不应该受到年龄的限制。这意味着，无论是儿童、青少年、年轻父母还是老年人，都是社会价值的主体，每一个参与代际教育的个体都会成长。因此，作为社区的社区代际教育应该体现和突出这一点，更需要以“共生”的理念重新审视代际教育。这也必然要求社区内的代际教育共同体坚持尊重、包容的构建原则，让社区成员能够互相尊重、分享彼此的理念差异，多一些宽容、沟通和对话，从而改变代际教育的封闭互动关系。 ，从家庭转向社区，实现社区成员之间的互助、互爱、共同成长。那么，秉承尊重、包容的构建原则，营造“共生”的社区代际教育心理环境可以从以下三个方面进行。

首先，在满足个人不同需求的前提下，将会员分为小组、类别、批次进行交流和学习。在这个过程中，核心成员发挥着至关重要的作用。他们需要对成员的需求进行调查、整合、分类，并据此做出预设，建立各种群体。本着社区能够实现每个成员的发展和成长的共同愿景，个人成员可以根据自己的兴趣爱好和生活中的实际问题选择不同的学习小组进行讨论和交流，以满足个人的多样化需求。这样，每个成员都能实现自我成长，从而促进整个社区的发展和进步。其次，尽可能提供多元化的平台和机会，让社区内的成员有充分的机会互相交流、互相促进。为了加强会员之间的沟通、互动和知识共享，可以邀请对代际教育问题有不同意见和观点的社区成员进行讨论或辩论。这样，不同观点的成员就能学会沟通、学会理解、学会接受，从而改变过去、旧有的教育思维和观念。观众也可以在这个过程中学到有用的知识，实现自我审视和反思。再次，让社区代际教育社区的成员学会将这种宽容和理解带回家庭。通过在社区的学习和交流，祖辈们逐渐愿意在家庭中积极表达自己的育儿理念，让年轻的父母能够理解和接受他们的一些有用的经验。同时，祖辈所表达的一些较为传统、落后的观念，也可以被家庭的年轻成员通过适当的沟通方式予以纠正，从而更有效地促进家庭代际教育的发展，实现家庭的幸福和谐。

（三）牢固树立双重关心支持理念，形成“??复合型”社区代际教育交流机制

研究发现，代际教育对祖先的身心健康具有“双刃剑”效应。虽然祖父母可以通过参与代际教育发挥剩余的精力，获得一定的回报感和满足感，但也会降低他们对自己生活的满意度。客观地说，在代际教育中，家庭成员往往关注子女的健康成长，却很少关注老年人的身心健康。因此，在构建社区代际教育社区时，需要强化双重关怀支持理念，即“问题导向+情感关怀”。在代际教育共同体中，成员之间的经验交流主要集中在家庭代际教育的核心问题、热点问题和难点问题上。通过这种“以问题为导向”的沟通模式，可以快速吸引会员的兴趣，并加强会员之间的联系。同时，老年人代际教育中出现的情感困难和心理挑战也可以通过“非教育”沟通活动得到解决，减轻心理压力。这就是所谓的“情感关怀”。在双重关注的支撑理念下，建立的“复合型”社区代际教育交流机制，赋予了社区代际教育共同体新的内涵，使社区能够有更多、更深层次的合作实践。具体来说，我们可以从两个方面开始：专注于定期咨询和分散活动的有效组合，并加强在线培训和离线活动之间的合作。

首先，专注于定期咨询和零星活动的有效组合。一方面，社区际教育社区可以定期向社区邀请丰富的社会资源（例如教育专家和心理专家）进行定期讲座，并向社区成员提供科学指导服务，以便社区成员的教育和心理问题可以解决。有效解决该问题，并促进社区际教育社区的持续和高级发展。另一方面，我们必须注意分散的社区活动带来的好处，我们不能单方面认为分散的活动只是成员之间的娱乐活动。每项活动都可以围绕一个教育问题进行。这些活动不仅是帮助成员解决实际问题的有效方法，而且是维持联系并在成员之间产生情感胶水。可以看出，只有在相关部门的合作，社区的积极支持以及大众参与的情况下，才能充分利用各种资源并发挥作用，以为社区成员带来最大的利益。其次，加强在线培训和离线活动之间的合作。丰富的在线资源可以为成员提供大量的科学知识和实践技能；离线沟通很方便，可以为成员提供开放的学习环境和情感氛围。因此，加强在线和离线服务系统之间的相互合作使成员可以在接受培训和指导的同时与其他同伴保持积极的互动和情感交流，这有助于每个成员建立个人知识系统并同时获得情感。满意度，从而获得更多的发现，更多的经验，并最终取得共同的发展。

（4）加深学习内容供应的改革，并建立“生成”社区际教育资源平台

学习社区也是一种学习环境，是一个系统的学习环境，其中包含共同的话语和共同资源。在社区学习社区中，个人可以在不保留的情况下建立共享资源，而不仅仅是正式的集体行动。中东吉克斯（）曾经指出，在学习社区中，常用的策略是组织学习者活动的策略，这与传统教学策略侧重于信息传播，即“教学”大不相同。实际上，在社区学习社区中，“教学”和“学习”不再是对立的，而是逐渐朝着整合，共同促进新资源的产生。但是，许多社区学习社区的当前实践过程强调了“教学”和“学习”的价值，同时忽略了资源再生和共同的学习环境的作用。社区学习社区不仅必须促进成员的学习能力的发展，而且还必须反映成员组织教学活动的战略性质，并促进资源的共同建设。鉴于这一点，加深社区跨国教育社区中学习内容供应的改革旨在将社区的成员从“资源学习者”升级到“资源提供者”，以便成员可以互相学习，互相教学并改善一起。 ，从而构建一个“生成”社区际教育资源平台。

提高成员对自治的热情是社区的价值吸引力。这不仅需要基于代际教育的优化，社区成员在学习方面的自主性和互动性，而且还强调社区可以实现自我保健和自主权并互相帮助。这是因为社区际教育社区的一代道路是自下而上的，具有强大的基层性质。如果政府单位或其他基层组织过多干预或控制社区跨国教育社区的操作机制，它将对社区成员参与自治的热情产生负面影响，从而失去他们原始的学习意愿，这不利于有助于成员之间的相互学习。提供相互教学内容的改革。因此，只有鼓励成员在交流和共享过程中不断引发思想和智慧，才能产生新的学习资源。但是，在社区自治的过程中，不可避免地要涉及多种类型的受试者，例如社区居民，地方政府单位和其他基层组织（邻里委员会，所有者委员会）。这些主题之间的交流，互动，约束和服务深远影响了社区际教育社区自己的力量和全面的力量的改善。从这个角度来看，社区际教育社区的学习内容供应的改革不能与社区中相关政府部门和其他基层组织的帮助和支持分开。为了扩大社区中代际教育的学习内容并丰富学习形式，有必要利用社区以外的各种学习资源。例如，社区际教育社区可以使用现代媒体技术来构建社区跨国教育网络平台，从资源共同建设到资源共享，以优化资源分配，平衡资源供应并使其内部结构更加开放和共享等等简而言之，建立“生成”社区际教育平台需要由社区成员的自主权领导的内源性“生成”力量，以及由政府和基层社区组织提供的技术和平台提供的外部支持。只有在“支持”中，我们才能实现学习内容供应的改革。

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