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成都心理咨询|40分钟课堂活动:探讨男生女生谁更聪明,分享重要他人故事,促进性别认知与自我提升

时间:2025-01-01 13:13     作者:成都心理咨询   阅读

10、活动时间:

一节课(40分钟)

11、教学准备:

1.关于“男孩更聪明还是女孩更聪明”的辩论问题,学生在课前准备材料并收集理论和事实依据。

2. 上课前,要求学生收集一个重要人物(可以是他们的父母或他们的偶像)的故事,并在课堂上与同学分享。

12. 形成性评价:

1、目标以执教目标为中心,层层递进。每一项活动都是在前一项活动的基础上进行的,循序渐进地进行。游戏活动首先引导学生认识男孩和女孩之间的差异。通过辩论,学生交流、整合思想,达到辩证看待性别特征的目的,既看到现有的优点,又客观地看到缺点。在正确认识的基础上,运用榜样的力量,感受社会角色所期待的价值规范,鼓励学生努力成为更有魅力的男孩/女孩。最后会通过案例分析,将课堂上学到的知识运用到实践中,最终知道如何成为一个更有魅力的男孩女孩。根据维果茨基的“最近发展区”理论,班级辅导活动是根据学生现有的知识和技能水平而设置的,引导学生逐步产生认知变化,最终达到班级辅导的目标。

2、活动真实、自然。问题情境贴近生活,很容易引起学生的共鸣和积极参与。

3、活动的主体是学生,辅导过程注重学生的自主探索。咨询的目的是鼓励学生客观认识自己的性别角色,充分认识自己性别特征的优点和缺点,接受自己性别的优点和缺点。并且能够以积极的态度看待自己的性别,接受自己的性别特征,对自己的性别产生自信。

四、活动针对性强。游戏活动和辩论赋予学生课堂主动权,学生可以通过与同学的互动反馈不断发展。辩论赛的设立,极大地克服了学生因身体和心理条件的限制而无法客观看待事物的倾向。通过倾听和自我探索,学生可以对自己的性别形成更客观的看法。

5、削弱教师的课堂掌控能力,不注重知识的传授,而是促进学生的自我探索。教师需要营造轻松、和谐、融洽的氛围。在活动中,学生能够愉快地接受自己的性别,并通过与其他学生的讨论,更好地了解自己,并启发学生更好地改善自己的行为。意图。咨询活动侧重于情感体验。

13、教学反思:

1、辩论时,学生容易互相攻击,课堂教师应注意维持课堂纪律,把握辩论内容。通过让学生陈述事实、推理并解释自己的观点,他们也学会接受他人的观点。

2、教师价值观中立、非指导性原则。教师在讨论中扮演引导学生的角色,而不是告诉学生该做什么。教师在课堂上的地位是活动的组织者、秩序的维护者、讨论的主导者,教师的作用应尽可能减少。

3、活动设置比较紧凑,需要注意时间控制。应把握有限的课堂时间,有效利用时间,让学生进行深入讨论。

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1、活动目标:通过团体心理疏导,使班级成员尽快相互了解,初步形成班级集体意识,建立互信互助的关系,提高处理困难和问题的意识和能力。挫折,为个人和班级的和谐发展奠定良好的基础。

2、小组成员:初一年级各班学生

3.活动时间:90分钟

4.活动地点:教室

5. 导师:心理健康老师

6.活动计划、活动阶段、热身阶段、活动目标

1.营造和谐活泼的氛围

2.签订团体合同

1.增进相互了解,在短时间内认识更多的人

2.为了让同学们进一步了解彼此

3、增强班级凝聚力

活动内容

1.强风吹过

2.建立集体合同、滚雪球、扔枕头时间(分钟)55

3.准备枕头,有节奏的背景音乐,多媒体设备,每人一张纸,一支笔,多媒体设备,音乐打开倩倩结

4.初步沟通三年后的学习计划,烘托气氛,处理分离情绪。

摘要:全班同学齐唱歌曲《相聚是一首歌》,为班级的发展打下了良好的基础。

七、具体操作流程: (一)热身阶段:(5分钟)活动一“强风吹”

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目的:让学生快速行动,在活跃的氛围中放松;订立团体合同。操作要点:

1. 大家围成一圈坐下。主人没有位置,站在中央。

2、主持人开始说:“风在吹!”大家都问:吹什么?主持人说:“把表都吹爆了。”然后每个戴表的人都要移动、换位置,主持人就抓住了。到了一个人没有位置成为新主人的位置,再吹。备注:可“浏览”的信息:人们穿着“大家庭”的衣服,充满包容、安全、关怀、支持、善良和温暖。在活动过程中,我们都需要制定一些规则:①集中注意力; ② 诚实; ③ 不要评判; ④ 保密。

(2)熟悉阶段:(45分钟)活动一“滚雪球”

目的:增进相互了解,在短时间内认识更多的人。时间:30分钟。操作要点:

① 两人一组自我介绍:主持人首先让所有学生自由行走,见到其他学生时微笑握手。给同学们自然见面的时间,并鼓励同学们与尽可能多的人握手。当主持人说:“停止”时,每个学生都与他们面对或握手的人成为朋友。他们两人一组,面对面坐着。他们用“剪刀、锤子、布”的形式来确定说话的顺序,并分别执行自己的任务。介绍(姓名),以及您愿意让对方知道的有关您自己的信息。每人2分钟。当对方介绍自己时,倾听者应该全神贯注,并通过言语和非言语观察尽可能多地了解对方。

② 四人一组介绍其他人:刚刚自我介绍的两组人合并为四人一组。每个成员都会向另外两个同学介绍他刚刚认识的同学。

③八人一组重叠自我介绍:两组四人合并,八人围坐一圈。从其中一个人开始,每个人用一句话介绍自己。一句话必须包含3个内容(你是哪所小学、你的爱好、你的名字)。规则是第一人说完后,第二人必须从第一人开始,第三人到第八人必须从第一人开始。

例如:第一个人说:“我是新池小学的xxx,喜欢吹葫芦丝”,第二个人说“我是新市场小学的xxx,喜欢吹葫芦丝”,我旁边的是xxx来自爱民小学,喜欢打乒乓球。球xxx”

第三个人说:“我是爱民小学爱打乒乓球的xxx,旁边是新市场小学爱打葫芦的xxx。旁边是鲁菜小学爱游泳的xxx。”

④十六人连续自我介绍:两个8人组合并,内圈朝外,外圈朝内。内外成员一一面对面,开始“循环交流”。对面坐着的两个人互相做了自我介绍,并讨论了一个话题。第一轮时间结束后,主持人谈论第二个话题,并请外圈的同学起立,向右移动一个位置,进行自我介绍,讨论第二个话题。第二轮时间到后,主持人讲第三个话题,内圈的同学向右移动一个位置。内、外圈依次交替移动,直至第8轮结束。

每次讨论的话题可以是:①我对鲁彩中学的第一印象; ②我对我们班的感受; ③ 初中和小学的区别; ④ 我就这样计划在鲁彩中学度过三年的时光。问:您对这次活动的感受如何?请分享给大家。邀请4-5名学生发言。

活动二“扔枕头”

目的:让学生进一步了解彼此,增强班级凝聚力。时间:5分钟 操作要点:

所有学生站成一个圆圈,选一个拿着枕头的人站在圆圈中间,把枕头扔到他面前。他把枕头扔给谁,其他学生就会喊出那个同学的名字,然后收到枕头的学生就会站在圆圈的中间。 、等等,让大家更加熟悉彼此的名字。

活动三“开千结”的目的是增强班级凝聚力。时间:10分钟。操作要点:

1.将全班分成若干组,每组 1012 人。让每个小组的成员手拉手站成一圈,记住他们的左手和右手握着谁。

2.在节奏强劲的背景音乐中,大家放开手,自由走动。当音乐停止时,他们的脚步也随之停止。找到左手和右手互相握着对方手的人,分别握住。

3. 小组中的所有参与者互相握住彼此的手,形成一个复杂的“手镯”。在舒缓的背景音乐中,主持人要求大家用任何方法把交错的“手链”解开成一个大圈,手不能松开。 6.全班交流,分享感受。活动四《三年后的我》

目的:让学生初步沟通他们的学习计划。时间:25分钟。操作要点:

8个人围成一圈,每人拿着一张白纸和一支笔。每个学生都被要求写下他或她三年后会成为谁。写完后,每个学生都被要求在小组中谈论他或她未来的计划。每位同学都认真听讲,相互学习、讨论,尊重演讲者。然后要求每个小组派一名代表总结每个人的计划并向全班发言。

(3) 收尾阶段(5分钟)

请几位学生代表发言,谈谈他们在今天活动中的经历和收获。最后,大家一起合唱《相聚是一首歌》,为活动画上了圆满的句号。

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1. 团体名称

相遇是一首歌

二、选题理由

由于种种原因,大学新生理想与现实的强烈反差给他们带来了各种困扰,特别是大学新生的适应问题,严重影响了他们的学习和生活。因此,迫切需要采取有效措施解决他们的问题,使他们尽快适应大学生活。

3. 团体的性质和类型

封闭的、发展的团体

4. 对对象进行分组

文学院新生

5. 团体规模

以班级为基础

6、小组活动的次数和时间

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从开课第一周开始,每周上课一次,持续四个星期,具体时间待定。

七、团体活动地点

文学院社会工作团体实训室

八、理论基础

1、根据人本论的基本观点,人性是积极的、向上的,有解决个人问题的能力。个人能够对自己负责,有积极的人生取向,有成长的冲动。只要给他们提供适当的心理环境和氛围,他们就能发展自我认识,改变对自己和他人的看法,形成积极的行为,最终获得心理上的成功。健康。因此,本团充分借鉴这一观点,相信团员的积极性和主动性,创造条件,积极激发团员的心理潜力,促进其有效适应新环境。 2.相互作用理论。阿伦森的研究发现,人际关系的基础是人与人之间的相互尊重、相互支持。没有人会无缘无故地接受别人、认识别人的价值、支持别人,除非他们感受到别人的尊重、接受和支持。

9. 团体目标

1、消除新生的陌生感和孤独感

2、增强人际沟通能力

3、感受集体温暖,增强团体凝聚力

4、帮助会员形成客观的自我意识和积极的自我体验,促进会员有效适应新环境。

十、领导介绍

工作人员:赵颖,女,社会工作专业。我学习过《团体社会工作》等课程。本人乐观、活泼、开朗、热情,有较强的沟通和协作能力。

助理:秦欣,女,社会工作专业学生。友善、平易近人、思维灵活,有团体培训经验。

观察员:宋慧,女,社会工作专业。他性格开朗、随和、思维敏捷、认真负责。

11. 小组评估方法

项目一:小组成员自我总结

项目二:观察者的观察记录

第3项:员工自我总结

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1.青少年心理咨询与辅导

中学阶段是青春期和发育期,是生理和心理发生巨大变化的时期。内外部的快速变化往往伴随着复杂的矛盾;如果没有科学的指导,学生往往会感到迷茫、迷茫,并伴有一系列的心理和行为问题。中学生心理咨询的一个重要内容就是根据青春期学生的生理心理发展特点以及经常伴随的矛盾和问题,为学生提供常识性的咨询和个体化的咨询。一般来说,中学生常见的青春期问题包括:第二性征出现等生理变化引起的困惑、心理性的出现、两性性交、早恋问题;自我建立和身份;情绪的自我调节,心理的开放与封闭。心理独立与依赖的矛盾等。其中,尤其要充分重视性成熟和生理成熟给中学生生活、学习各方面带来的巨大变化和影响,教给学生一些必要的知识,消除误解,并减少不必要的烦躁和紧张。

2. 人格发展与人格塑造

俗话说:“个性就是生命”。一个学生的人格品质对其今后的人生道路有着重要的影响。同时,发展学生的个性也是学校教育的目标之一。在全面了解学生人格特征的基础上,帮助学生正确认识和认识自己的心理特征和天赋优势,树立积极的自我概念,并在此基础上为学生的人格发展提供指导,并提出针对某些不利特征提出建议。品格建设的建议、计划和措施。可以通过观察和测试的方法来了解学生的性格。比较常用的人格测试有人格测试、卡塞尔十六项人格特质测试(16PF)、明尼苏达多重人格量表(MMPI)等。由于学生的人格发展和人格塑造是一个长期的过程,是潜移默化、日积月累的。 ,最好动员家长、学科老师、同学等力量积极配合和监督。

3、学习心理咨询

学习心理咨询是指利用学习心理规律为学生的学习活动提供帮助和指导。影响学习效果的心理因素包括智力因素和非智力因素。在智力因素方面,要教会学生如何观察事物,了解记忆规律和有效的记忆方法,帮助学生克服固定思维,进行常规思维和创造性思维,学会科学用脑、运用常用知识。要素和知识。总原则积极促进学习迁移,科学合理地组织练习;此外,有关专家普遍承认,非智力因素也是影响学生学习的重要方面。湖南师范大学的一项调查显示,学生学习困难是由非智力因素造成的,更多的是来自学习的心理障碍。学习的主要心理障碍有:丧失自信、习得性无助;学习策略和方法不当;对学习和考试过度焦虑和紧张;师生关系紧张、标准过高、归因不良和学习动力缺失等。中学生心理咨询的一个重要内容就是针对影响学生学习效果的智力和非智力因素,有机地渗透到其中。注重学科课程教学,让学生在学习过程中“学会学习”。

4. 专业及职业方向指导

目前,我们在这方面的工作还很缺乏,特别体现在升学和专业选择上的盲目性。很多学生对于自己未来的发展缺乏方向。在填写申请表时,他们仅依靠冲动、好奇心或盲人摸象。导致他们进入大学后对自己的专业没有浓厚的兴趣。甚至有一些学生在大学期间也对自己的专业充满了感情。学习无动力的现象。因此,在为学生提供专业和就业指导时,除了考虑学生的兴趣和能力外,还必须考虑学生的气质、个性特征和社会发展需要。一般来说,那些对反应速度要求较高的工作更适合性格乐观、胆怯的人;需要持久、细致的工作比较适合性格冷漠、抑郁的人;外向的人更适合人际关系较强的工作,而内向的人则更适合更深、更细致的工作。

5. 应对考试、竞争等压力和挫折

考试和竞争是当今大多数学生面临的问题。尤其是在升入高等教育的压力下,目前我国中小学普遍存在考试过于频繁的问题,甚至出现“三天一考、五天一考”。考试、比赛心理调节已成为中学生心理咨询的内容之一。一些学校尝试了“考前心理辅导”,取得了良好效果。具体内容一般包括:正确对待考试和比赛的态度、考试和比赛前的准备、考试和比赛的策略、考试和比赛中的情绪自我调节、对待成功和失败的正确态度和合理归因、自我调节。挫折后的情绪调整。同时,今天的学生离开学校后仍然面临着一个充满挑战和竞争的社会。要学会把合作与竞争结合起来,积极参与竞争,形成对待成功或失败的正确态度,掌握压力应对技巧和挫折心理自我调节。技能不仅有利于学生今天的成长,而且对于他们今后更好地适应社会也具有积极意义。

6、人际关系的协调

在中学生心理咨询工作中,应注重向学生传授基本的人际关系知识和技能,帮助学生建立和谐的人际关系。良好的人际关系可以让大家互相帮助,共同进步。也有利于形成良好的情绪,提高学习和工作成绩。具体来说,中学生的人际关系主要包括:与父母长辈的关系、与兄弟姐妹的关系、与同学的关系、师生关系、与亲友的关系、与陌生人的关系、适应新环境等。等等。不同的人际关系需要不同的态度、比例和技巧。应具体分析学生在人际交往中的具体问题。同时,也有一些基本的规则和要点,如诚实善良、真诚待人、心胸开阔、理解关心他人、在具体问题上求同存异、注重他人利益等。形成良好的第一印象,培养自己的人格魅力,掌握人际交往的语言。艺术和表演技巧等

7、心理障碍的矫正和心理保健

大量调查显示,我国中学生心理健康状况令人担忧。中学生心理障碍主要集中在躯体症状、学习因素和考试压力、焦虑恐怖、抑郁敌对等情绪障碍、人际关系敏感、偏执、强迫症、性心理障碍、精神分裂症、逃避等。对于已有的心理健康问题,一定要运用相关的心理健康诊断和治疗知识,认真对待。必须看到,我国目前缺乏理想的中学生心理健康诊断量表和统一的诊断标准。此外,我们对中学生心理障碍的结论也必须谨慎。我们不能随意夸大症状,给学生带来不必要的麻烦。精神负担。我们不能对这些学生有歧视性的态度、言语或行为。

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