00886 学龄前儿童心理健康与咨询 第一章 学龄前儿童心理健康概述 第一节 学龄前儿童心理健康的概念 第二节 学龄前儿童心理健康的特点 第三节 学龄前儿童心理健康的意义和内容 第二章 影响学龄前儿童心理健康的因素 第一节 生物-心理-社会模型 第二节 影响学龄前儿童心理健康的生物因素 第三节 影响学龄前儿童心理健康的心理因素 第四节 影响学龄前儿童心理健康的社会因素 第三章 托幼机构中学龄前儿童常见的心理健康问题 第一节 学龄前儿童的心理压力 第二节 与神经质习惯有关的心理健康问题 第三节 与情绪有关的心理健康问题 第四节 与行为有关的心理健康问题 第五节 与语言有关的心理健康问题 第四章 学龄前儿童心理健康的评估 第一节 学龄前儿童心理健康评估概述 第二节 心理健康评估的主要方法第三节 学龄前儿童心理健康评估的主要工具 第五章 特殊学龄前儿童的需求与教育评估 第一节 特殊学龄前儿童家庭需求评估的准备 第二节 特殊学龄前儿童家庭需求评估的实施 第三节 特殊学龄前儿童学习能力评估中的概念 第四节 特殊学龄前儿童学习能力评估的主要工具 第六章 学龄前儿童心理咨询概述 第一节 心理咨询的概念 第二节 心理咨询的发展历史 第三节 心理咨询与心理治疗的区别 第四节 心理咨询的基本流程 第七章 学龄前儿童心理咨询的三种基本理论与方法 第一节 心理运动力学理论与精神分析疗法 第二节 行为主义理论与行为疗法 第三节 人本主义理论与来访者中心心理咨询 第八章 个体心理学理论与咨询方法 第一节 个体心理学的一般理论 第二节 个体心理学的咨询理论 第三节 实际的咨询方法 第九章沟通分析理论与咨询方法 第一节 基于沟通分析的咨询一般理论 第二节 基于沟通分析的咨询理论 第三节 实践咨询方向 第十章 整体治疗与理性情感疗法的理论与方法 第一节 整体治疗与理性情感疗法的一般理论 第二节 整体治疗与理性情感疗法的咨询理论 第三节 实践咨询方法 第十一章 学龄前儿童心理咨询的特点 第一节 学龄前儿童心理咨询的特点 第二节 具有实践指导意义的三大理论 第三节 托幼机构的心理咨询 第十二章 学龄前儿童心理问题咨询的主要方法 第一节 游戏疗法 第二节 沙盘疗法 第三节 行为疗法 第四节 团体疗法 第五节 家庭治疗 第十三章 学龄前特殊儿童心理咨询 第一节 学龄前特殊儿童概述 第二节 学龄前特殊儿童心理咨询 第三节 家长和监护人的心理支持特殊需要学龄前儿童教师第十四章 学龄前儿童心理健康教育第一节 学龄前儿童心理健康教育的目的和内容第二节 家庭、托幼机构和社会心理健康教育第三节 托幼机构开展心理健康教育的途径和方法第一章 学龄前儿童心理健康概述第一节 学龄前儿童心理健康的概念一、健康的概念 (一)健康的含义1.广义的心理健康定义心理健康是一门医学学科，它起源于研究精神疾病的性质和提高精神疾病患者救治步骤。

最初参与精神卫生运动的大多是医务人员，因此这只是狭义的精神卫生。 二、狭义精神卫生的定义 联合国世界卫生组织（WHO）在1948年宪章中指出：“健康是身体、精神和社会完好的状态，而不仅仅是没有疾病或虚弱。”（二）《阿拉木图宣言》的定义 1978年，国际初级卫生保健大会发表的《阿拉木图宣言》指出：“健康是一项基本人权，达到最高可能的健康水平是全世界的一项重要社会目标。”（二）健康与疾病的关系 多年来，很多人把“健康”定义为“没有疾病”，把“疾病”定义为“不健康”。这种对健康概念的理解是消极的。健康和疾病并不是一枚硬币的两面，而是人体生命状态的两端，两端之间还有无数不同层次的状态。二心理健康的起源 （一）我国古代的论述 中国古代医书和其他古籍中均有关于心理健康的论述。中医十分重视心理健康，即精神卫生，通过养虫达到身心健康、长寿的目的。 （二）近代心理健康的起源 在国外，心理健康的思想源于古希腊。 （三）心理健康组织的起源 比尔斯的哥哥患有精神病，比尔斯因怕这病会遗传，焦虑最终患上精神病跳楼身亡。医院医院。 第二节 学龄前儿童心理健康的特点 1.学龄前儿童心理健康的判断标准 心理健康的目的是保护和增进儿童的心理健康。

但心理健康的内涵和判断心理健康的标准还存在争议。 （一）心理健康的特征 1.英格利希观点 2.斯科特观点 3.人本主义观点 4.学龄前儿童心理健康的特点 （二）心理健康的判断标准 1.统计学标准 2.病理学标准 3.理想状态标准 4.适应过程标准 二、学龄前儿童心理健康的标志 （一）正常的智力发展 1.影响智力的因素 正常的智力发育是学龄前儿童心理健康的重要标志。这是因为正常的智力水平是儿童与周围环境达到平衡、协调的基本心理条件。 二、智力的测量 心理学家通常用智力测试来测量儿童的智力水平。个体之间的智力发展水平存在差异，但在大多数智力发育良好的儿童中，这种差异并不大。 （二）适度的情绪反应 1.情绪的定义 情绪是人对客观事物的内心体验。情绪是人的一种基本素质,它既是一种心理过程,又是心理活动的背景。良好的情绪状态反映中枢神经系统功能活动的协调性,表明人的身心处于积极的平衡状态。2、学龄前儿童情绪的作用与特点积极健康的情绪是学龄前儿童保持身心健康和行为适应的重要条件 (三)和谐的人际关系与他人沟通是人的天性,在人际交往过程中,不但能满足各种生理、心理的需要,而且能逐渐形成符合社会要求的行为。 (四)统一协调的行为心理学家伯纳姆(WH)认为,健康的人格是统一的人格。

（五）人格特质良好的人格是个性最核心和最本质的体现，它体现在对客观现实的稳定态度和习惯性行为上。第三节学龄前儿童心理健康的意义和内容一、学龄前儿童心理健康的意义（一）培养健全的人格心理健康（又称心理健康），是改善和增进人的心理健康的心理学原理、方法和措施（二）促进和保持健康的心理许多心理学家强调儿童早期经历对其一生心理健康的作用，强调实施儿童心理健康的重要性二、学龄前儿童心理健康的意义和内容一、学龄前儿童心理健康的意义（一）培养健全的人格心理健康（又称心理健康），是改善和增进人的心理健康的心理学原理、方法和措施（二）促进和保持健康的心理许多心理学家强调儿童早期经历对其一生心理健康的作用，强调实施儿童心理健康的重要性二、学龄前儿童心理健康的意义和内容二 ...和内容二、学龄前儿童心理健康的意义（一）培养健全的人格心理健康（又称心理健康），是改善和增进人的心理健康的重要学龄前儿童心理健康的内容 学龄前儿童心理健康的范围相当广泛 （一）改善家庭、保育机构和社会的自然与人文环境 （二）对学龄前儿童进行心理健康教育 （三）对学龄前儿童进行行为指导、心理咨询与心理治疗 （四）心理健康的一般措施 第二章 影响学龄前儿童心理健康的因素 第一节 生物-心理-社会模型 一、影响健康的理论模型 （一）霍曼的生态模型 （二）布卢姆的健康公式 布卢姆（HL. Blum 1976）在考察了影响个体或群体健康的诸多因素之后，对这些因素进行了总结和概括，并提出了确定个体或群体健康状况的公式： HS=f(E+AcH,s+B+LS) 二、心理健康的生物-心理-社会模型 （一）多层次的层级体系 （二）生物-心理-社会模型的三个维度 第二节 影响学龄前儿童心理健康的生物因素学龄前儿童1.遗传因素影响学龄前儿童心理健康的生物学原因，主要有遗传及遗传有关品质、生理生化变化、机体损伤等。

（一）遗传的分类 （二）人类行为 遗传学家倾向于把人类行为遗传分为三类。 1.直接遗传 （]）单突变基因异常 （2）染色体异常 2.间接遗传 3.轻度遗传 （二）遗传因素的研究方法 1.家庭研究 2.双胞胎研究 二、先天素质 传统心理学中提到的素质是先天的解剖生理特征，包括感觉运动器官、脑结构和功能等特征。 （一）营养不良的影响 孕妇孕期营养不良，会导致婴儿过多，从而引起先天畸形。 （二）疾病或用药不慎的影响 孕妇的情绪状态也会影响子女心理的健康发展，孕妇受到的精神刺激，尤其是突然的、较大的刺激，会造成心理过度紧张，从而造成胎儿的异常发育和障碍 三、机体损伤或疾病 （一）分娩时可能受到的损伤 （二）疾病引起的心理障碍 四、生理性发育迟缓 学龄前儿童身体的发育和速度存在个体差异，如发育过慢，与同龄学龄前儿童相比发育水平过低，将对其心理健康产生不利影响。 5、生物化学变化 对脑功能有重要影响的中枢神经系统物质如乙酰胆碱、去甲肾上腺素、多巴胺、5-羟色胺、谷氨酸、γ-氨基丁酸等代谢异常，可能成为生理、心理障碍的重要原因。 第三节 影响学龄前儿童心理健康的心理因素 1、学龄前儿童的动机与心理健康 （一）动机与需要 人的行为是由动机驱动的，而动机是以需要为基础的。

需要是人们在生活中感到缺失并力求获得满足的一种内部状态，是有机体本身的要求或外界生活条件在大脑中的反映。 （二）动机冲突 动机一旦产生，就会引导个体去开展活动，实现目标。 】、挫折的影响 2、造成挫折的因素 3、对挫折的适应和调节 （一）心理防御行为的定义 （二）心理防御行为的作用 （三）对挫折的适应和调节 二、自我意识与学龄前儿童心理健康 （一）自我意识的定义 1、定义 自我意识是一个人对自己以及自己与周围事物关系的认识，也是人们对自己的认识和对待自己的统一 2、罗杰斯的观点 罗杰斯认为“自我概念”包括个体的知觉、观点、态度、价值观等，它是主观的，个体对自己的认识未必与自己的客观处境相一致。 （二）自我意识的三个方面自我意识包括自我认知、自我评价、自我调节等方面。L.自我意识 (1)主体的自我意识越符合自己的实际情况，表现出知觉防御的程度就越低 (2)主体的自我意识越符合自己的实际情况，行为适应性就越好 (3)主体的行为适应性越好，表现出的防御性就越低。2.自我评价 (1)自我评价的方向 (2)自我评价的偏差3.自我意识三、学龄前儿童的情绪与心理健康 (一)情绪的定义情绪有广义和狭义的定义。

广义的情绪是指个体对客观事物是否满足自己的需要所抱的态度。狭义的情绪是指短暂而激烈的情境情绪反应，如愤怒、悲伤、恐惧等。 （二）情绪的作用和影响 良好的情绪反映中枢神经系统功能活动的协调，表??明人的身心处于积极、健康的状态。良好的情绪行为是适应的重要条件，它可以帮助学龄前儿童适应行为，提高学习能力和水平。相反，消极的情绪会使学龄前儿童失去心理平衡，引起生理上的紊乱。消极情绪如果蔓延过多或持续时间过长，还可能使学龄前儿童出现神经活动功能障碍和机体某些病理改变。第四节 影响学龄前儿童心理健康的社会因素 一、托幼机构的影响 （一）良好的师生关系 1.教师的影响 二、建立良好师生关系的要点 （1）教师的理解和宽容 （2）教师的民主平等态度 （3）教师的支持性行为 （4）教师与幼儿保持平等的地位 （5）教师提供的机会 （6）教师安排的适当的活动 三、保育员的影响 （二）友好的同伴关系 1.幼儿自身的因素 （1）学龄前幼儿的性格特征 （2）学龄前幼儿的行为表现 二、教师在处理同伴关系中的作用 在托幼机构中，教师要善于利用集体活动的机会，帮助学龄前儿童建立友好的同伴关系。 二、保育机构与家庭的联系（一）营造良好的家庭氛围1.满足幼儿较高层次的需要2.防止负面情绪的影响3.给予幼儿适当的体验（二）保育机构与家庭教育的一致性三、保育机构与社会文化环境的联系（一）大众媒体（二）社区环境第三章保育机构中学龄前儿童常见的心理健康问题第一节学龄前儿童的心理压力一、学龄前儿童心理压力状态与身心适应（一）心理压力状态的概念1、不同研究者的不同观点由于研究者的研究侧重点不同，对心理压力状态的定义往往有所不同。

2.相互作用理论 (1)的定义 基于这一理论，等人对心理压力给出了如下定义：“心理压力是人与环境之间的一种特殊关系，它取决于（缺乏）加剧或超过其负荷的危机和对其完好状态的评价。” (2)相互作用理论的核心 相互作用理论阐明了这样的观点：人们对生理和心理需要满足程度的感知，以及对自己满足这些要求的能力的感知，是心理压力产生的根本原因。如果感知到的要求和人对自己满足这些要求的能力的感知之间出现不平衡，就会产生心理压力。 （二）心理压力与学龄前儿童的生理健康 1.生理指标的变化 心理压力可破坏机体的平衡，导致各种躯体疾病，特别是受自主神经系统调节的内脏器官有关的疾病。 （l）Mayer对链球菌感染的研究 （2）与精神应激有关的其他疾病 2.心身疾病 （三）学龄前儿童的精神应激与心理适应 1.适应的定义 适应是指个体与环境之间的关系，既包括个体的适应能力，也包括其

如果遇到心理困扰，可以随时联系爱己心理，遇见爱己，开始爱己